融合創新打造課程思政“金課” 柯勤飛
黨的十八大以來，全國高校思想政治工作不斷加強，“用好課堂教學這個主渠道、各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協同效應”作為新時代立德樹人的重要策略和理念在各層各類高校得以全面深化和貫徹落實。上海市推行的“課程思政”改革順應人才培養的發展趨勢，契合高校思政教育工作的發展規律，取得了豐碩成果，在已有經驗基礎上，筆者認為還需要通過融合創新，進一步加強三個方面的結合。 一是以道馭術，學術邏輯與需求邏輯相結合。“課程思政”建設是建立育人長效機制的舉措，是高校深入貫徹習近平總書記關于人才培養工作系列重要論述、努力培養德智體美勞全面發展的高素質人才的教學改革，需要廣大教育工作者筑牢思想政治工作生命線，在發揮思政課主渠道作用的同時，各門課程都要肩負起育人功能，人人講育人、門門課程有德育，守好一段渠、種好責任田，營造全員育人、全方位育人、全過程育人的良好氛圍，圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，讓價值引領與知識傳授相得益彰。 “教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”高校理應追求學術卓越，通過“三個傳播”傳授知識，培養學生掌握必要的專業能力，但一流大學的標準不僅僅是學術標準，除了遵循學術邏輯，首要的是要堅持社會主義辦學方向，堅持需求邏輯，根據學生成長成才的需求、時代的需求、社會的需求和培養社會主義合格接班人的需求，注重“術”“道”結合，以術入道，以道馭術，讓“三個傳播”與“三個塑造”交相輝映，在學生高度認知、認同中引領正確的世界觀、人生觀和價值觀，賦能教育教學，使之既專業又有生命力，實現“學術邏輯”與“需求邏輯”的完美結合。 二是鹽溶于湯，課程教學與學科育人相結合。《左傳》以“水火醯醢鹽梅以烹魚肉”制羹為譬喻，講相濟相用的道理，《呂氏春秋·本味》中認為，“大夏之鹽”是“和之美者”飲食中的佳品佐料。鹽提供食品核心營養素鈉，底湯中含各種營養成分，鹽溶于湯后不僅營養全面，而且鹽能激發食材的味道。高校的“課程思政”建設，就是要把價值引領要素及思維方式的培養巧妙地融合在原有的課堂教學中，便如同“鹽溶于湯”，而這里的“底湯”就是各門專業課所含的豐富學術邏輯。 這樣的形象譬喻需要我們正確認識“營養”與“吸收”的關系，完善不同專業背景下的“課程思政”教學設計，針對不同的專業，找到最契合的點，把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、育人元素，融入內涵如同一碗優質底湯的豐富專業課程，融入各專業的教育教學實踐中，實現“學科育人”與“課程教學”目標的融通，燒出更可口的營養湯，增強學生價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。 三是守正創新，以理施教與以情優教相結合。學校應通過機制體制探索，以創新和完善運行執行機制、質量保障機制、教師培訓機制、教師評價考核機制等深化和推進“課程思政”改革，做好頂層設計和整體規劃，聚焦引領協同作用、形成合力，打破條塊分割，逐步將思政教師、專業課教師、思政工作教師及社會資源聚合形成“育人共同體”，推進“課程思政”教育教學過程的科學化、規范化建設，鼓勵教師積極建立科研、教學團隊，通過團隊力量深化對“課程思政”的理論研究和實踐探索，同時聚焦打通專業壁壘，多學科優勢疊加，知識互補，全面培養學生。 作為“課程思政”教學質量決定性要素的教師，既要有深厚的學術底蘊，又要通過自我育德意識和育德能力的增強，注重方法與創新，“以理施教”與“以情優教”深度交融，體現課程的高階性、創新性和挑戰度的“兩性一度”要求，不僅要把課堂教學內容的內在規律講清楚，又要創新方法，借助教育信息技術，給學生更多的“視覺沖擊力”，加深學生的理解，改善和提高教學效果，讓課堂教學既有學術味，又有生動性和穿透力，以培養學生高階思維能力、創新意識和解決復雜問題的能力。 高校在教育教學的改革創新中，準確把握教育事業發展面臨的新形勢新任務，以推進“課程思政”建設工作為抓手，致力于融合創新，不斷挖掘有效載體與路徑，強化課程的育人功能，推動課程育人的協同互補，久久為功，打造課程思政“金課”。 （作者系上海應用技術大學校長） | 
